viernes, 8 de marzo de 2013

TRABAJO COMPARTIDO


CURSO LA ASESORIA EN LA ESCUELA I
PROFRA. LUISA SANCHEZ TORRES
SATL680622  NO. L. 26
 
SESION 1
 
¿POR QUE ASESORAR A LAS ESCUELAS O A LOS COLECTIVOS ESCOLARES?
 
PRODUCTOS: CUADRO DE ANALISIS DE RESULTADOS
 
 
 
DEBILIDADES
FORTALEZAS
DE ESCUELA
PROFRA. SUSANA ORTIZ SILVA
CUENTA CON UNA POBLACION  HETEROGENEA, GRAN CANTIDAD DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ALUMNOS CON TDAH DESINTREGRACION FAMILIAR Y POCA ATENCION POR PARTE DE LOS PADRES PARA SUS HIJOS
LA ESCUELA COMO INSTITUCION  SE PREOCUPA POR LA ATENCION PARA LOS ALUMNOS   REALIZANDO SENSIBILIZACION CON LOS PADRES PARA QUE ATIENDAN A SUS  HIJOS.
FORMACION DOCENTE
CURSOS NACIONALES, ESTATATLES
POCA CAPACIDAD QUE LA AFSEDF OFERTAEN DICHOS CURSOS
QUE EN LA ESCUELA EL 90% DEL PROFESORADO  ASISTE A LOS CURSOS CONVOCADOS, Y SE CAPACITA POR SU CUENTA.
TRABAJO COLABORATIVO
TRAYECTO FORMATIVO EN JUNTAS DE CONSEJO  TECNICO
POR LA NUEVA MODALIDAD DE HACER LAS JUNTAS A NIVEL ZONA , SE PIERDE EL TIEMPO EN SITUACIONES DE POCA UTILIDAD
EL COMPROMISO DEL PROFESORADO PARA DAR EL TEMA LO MEJOR POSIBLE Y SEA DE UTILIDAD.
 
 
 
 
 
 
 
MAPEO DE NECESIDADES Y DIMENSIONES PARA ORIENTAR EL CAMBIO PEDAGÓGICO
 
COMPETENCIAS DOCENTES.- Desconocimiento de la estructura del examen
Desfase de planes y programas  con los libros de texto del alumno
COMPETENCIAS DIRECTIVA.- Falta de acompañamiento y asesoría
VINCULACION CON LA COMUNIDAD.- Falta de tiempo de los padres debido a que ambos trabajan
APOYO DE PADRES DE FAMILIA.- no hay compromiso para la educación de los niños
 
 
NECESIDADES DE ASESORIA
·         CONOCIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS
·         MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS
·         ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON NECESIDADES
·         ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN DE LA POBLACION ESCOLAR
·         USO DE MATERIALES DIDACTICOS
·         USO DE TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN
·         DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
·         FUNDAMENTACION DE LA RIEB
·         PRACTICAS PARA ABORDAR LOS DIFERENTES CONTENIDOS  PROGRAMÁTICOS
 
                
DIMENSIONES
 
 
 
PEDAGOGICA CURRICULAR
ORGANIZATIVA O DE GOBIERNO
COMUNITARIA
ADMINISTRATIVO-FINANCIERO
NECESIDADES DE
ASESORIA
CONOCIMIENTO DE PLANES Y PROGRAMAS
MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS
 
QUE SEANCONGRUENTES LOS PLANES, LIBROS Y  EVALUACIONES ENLACE DE LOS ALUMNOS
SENSIBILIZACÓN A PADRES PARA DARLE TIEMPO DE CALIDAD A SUS HIJOS
APORTEN  LOS RECURSOS ECONÓMICOS
 
 
 
TEXTO: EL LOGRO Y LOS RETOS EDUCATIVOS EN LA ZONA O SECTOR DE INFLUENCIA.
 
Cuando hay actividades de acompañamiento y tutoría se observa un avance en el resultado de los exámenes realizados ya que se pueden corregir los errores que se detecten entre el docente y el personal destinado para ello, cabe mencionar que en la educación de los niños la familia es un factor importante así como la comunidad en general para el desarrollo óptimo del educando.
 
SESION 2
 
¿QUE TIPO DE ASERORAMIENTO SE REQUIERE? ¿A QUIEN LE CORRESPONDE ASESORAR?
 
PRODUCTO
CUADRO COMPARATIVO SOBRE LOS DIFERENTES TIPOS DE ASESORAMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO
 
 
 
TIPOS DE ASESORIA
ACTIVIDADES REALIZADAS
OBSERVACIONES
INTRODUCCION
 
 
ELEMENTOS PARA LA TIPIFICACION DE MODELOS
INTRODUCCION
-DEFINIR DE MANERA GENERAL EL ASESORAMIRNTO
-INTERACCION ENTRE PROFESIONAL Y ORIENTADO A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
-EXAMINAR  O VALORAR EL CONTENIDO DEL ASESORAMIENTO Y LOS PROPOSITOSY DESTINATARIOS QUE ORIENTEN ESA RELACIÓN ENTRE PROFESIONALES PARA UN MEJOR DESARROLLO PROFESIONAL.
-ES UN PROCESO DE AYUDA QUWE TRANSMITEN O RECONSTRUYEN ALGUNOS CONTENIDOS QUE TIENEN QUE VER CON LA PARTE ASESORADA.
ES UNA PRACTICA PROFESIONAL QUE PRESTA APOYO  O AYUDA A OTROS PROFESIONALES.
 
MODELO DE INTERVENCION
MANEJO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales directivas e informacionales
Materiales (diseño curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) prescritos externamente o diseñados al efecto por el asesor para que sean adoptados y aplicados fielmente por el profesor.
Transmisión de información y demostración de prácticas ejemplares para aplicación imitativa de conocimientos y habilidades. Énfasis en explicación. talleres de práctica y descripción de beneficios personales
Investigación externa de situaciones educativas. Liderada por asesor, los profesores son inputs
en el plan de mejora de la enseñanza en el sentido de agentes que realizan las actividades que aquél estudia.
 
Asunción de la postura de líder para dinamizar tareas intra e intergrupales. Transmisión clara
de directrices de actuación relativas a las dimensiones de tarea implicadas en el trabajo
interactivo.
 
Los  cursos impartidos al inicio de la RIEB se dieron a través de conductas interpersonales  e informacionales, con materiales del tema.
Se dio la transmisión de información  faltó la transmisión imitativa.
Investigación externa de situaciones educativas liderada por asesores.
MODELOS DE FACILITACION
MANEJO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
Profesor se sirve de asesor para solucionar problema, el segundo es dependiente del primero
Consejos proporcionados a través de conductas interpersonales no directivas e informales
Materiales (diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) diseñados al efecto o
adaptados por el profesor con ayuda del asesor
Discusión y revisión de concepciones y prácticas en curso para desarrollo generativo de
conocimientos y habilidades. Énfasis en fundamentación de situaciones que mejoren la calidad de
acción tal y como es percibida el profesor
Investigación interna de situaciones educativas. Liderada por los profesores, los asesores son
inputs en el plan de mejora de la enseñanza como elemento de apoyo y portador de una
perspectiva neutral –no interesada- ante las actividades que los primeros estudian.
Delegación de decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra e intergrupales. Papel de
observador y fuente localización en los procesos o metodología del trabajo interactivo.
 
La asesoría sería donde el asesor realmente solucione los problemas  con materiales  diseñados para tal efecto, dar un énfasis en fundamentación de situaciones que mejoren  la calidad de acción  tal y como es percibida  por el profesor.
 
MODELO DE COLABORACION
Asesor y profesor solucionan juntos un problema, ambos son interdependientes
Propuestas proporcionadas a través de conductas interpersonales cooperativas para su
contrastación y deliberación.
Materiales (diseños curriculares, programas de acción, guías, instrumentos) diseñados al efecto o
adaptados conjuntamente (revisión mediativa o en equipo).
Discusión y revisión de significados y pautas de conducta para desarrollo compartido de
disposiciones y habilidades cooperativas. Énfasis en observación mutua y diálogo crítico.
investigación cooperativa de situaciones educativas. Liderazgo compartido con los profesores. Los
asesores y los profesores son inputs en el plan de mejora de la enseñanza como partes
interesadas.
Participación en decisiones sobre contenido y estructura de tareas intra o intergrupales. Papel coparticipante
en proceso y contenido del trabajo interactivo.
Retroalimentación de saberes, experiencias compartidas derivadas de un diálogo crítico y observación mutua, desarrollando disposiciones de habilidades cooperativas.
Liderazgo compartido con los profesores,  donde los asesores y los  profesores don inputs en la enseñanza.
Ambos participan en la toma de decisiones sobre  los contenidos y del trabajo interactivo.
Ambos son interdependientes
 
 
 
LISTADO DE FUNCIONES INHERENTES  A LA ASESORIA
 
LISTADO DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN UN MES QUE REQUIEREN ASESORIA EN LA ESC, PRIM. PROFRA. SUSANA ORTIZ SILVA
 
ELABORACION DEL AVANCE PROGRAMATICO DEL MES
ELABORACION DE EXAMENES
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION ANTERIOR
ADECUACIONES CURRICULARES PARA SUPERAR LOS CONTENIDOS NO LOGRADOS
ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
MANEJO DE LA RIEB
 
 
Y EN ESTA ESCUELA  ¿QUE TIPO DE ASESORIA Y ACOMPAÑAMIENTO NECESITA?
 
 
EN LA ESCUELA DONDE LABORAMOS HACE FALTA UNA ASESORIA BASADA EN EL MODELO DE  COLABORACIÓN  DONDE EL ASESOR Y EL PROFESOR SOLUCIONEN JUNTOS UN PROBLEMA PERO A SU VEZ SEAN  INTERDEPENDIENTES, QUE DEN PROPUESTAS PARA CONTRASTARLAS Y DELIBERAR ASI COMO EL DISEÑO DE MATERIALES APROPIADOS PARA EL TEMA. Buscar acuerdos en metas y expectativas sobre la base de clarificar y revisar abiertamente los intereses previos
de cada una de las partes, al menos en su parte sustantiva. Explorar formas de hacer la educación y la propia
relación de ayuda, más significativas y provechosas para sí mismos y los demás. El esfuerzo conjunto para
determinar o negociar objetivos, para alcanzar una visión y una plataforma de acción comunes, facilita compartir la
responsabilidad de las decisiones
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SESION 3
 
¿LAS PROPUESTAS CURRICULARES O EL DESARROLLO DE
 
COMPETENCIAS, SOBRE QUÉ ASESORAR?
MAPEO  SOBRE LAS CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS Y DE LAS PRACTICAS DOCENTES EFECTIVAS
 
CARACTERISTICAS CLAVES DE LAS ESCUELAS
PRACTICAS DOCENTES EFECTIVAS
Una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo
integral de todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable teniendo
en cuenta su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las
familias” (Murillo, 2005:25).
En primer lugar, la eficacia escolar se
operativiza en términos de valor añadido: se entiende eficacia como el progreso de los
alumnos teniendo en cuenta su rendimiento previo y su historial sociocultural; es decir,
lo que la escuela le aporta al estudiante. En segundo término, considerar la equidad
como un elemento básico en el concepto de eficacia. En la definición anterior se indica
explícitamente que si un alumno o grupo de alumnos no consigue un desarrollo
superior al previsible esa escuela no es eficaz. Con ello, sin equidad no hay eficacia, y
además tal centro debe ser socialmente rechazable. Por último, se destaca que el
objetivo irrenunciable de todo centro y todo sistema educativo es el desarrollo integral
de los estudiantes. Es decir, del desarrollo de la compresión lectora o el cálculo, pero
también de la felicidad de los alumnos, su autoconcepto, o su actitud creativa y crítica.
Desde esta perspectiva, una escuela eficaz es una condición necesaria aunque quizá
no suficiente, de una escuela de calidad.
la escuela incide en el rendimiento de los
alumnos, sino qué es lo que hace a los centros diferentes
los estudios volvían a
las grandes muestras, pero no se quedaban en la recogida de datos exclusivamente
con pruebas estandarizadas y cuestionarios sino que se comenzaron a utilizar técnicas
cualitativas para recoger datos de proceso tanto de centro como de aula
Las escuelas que han conseguido
ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que
necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la
comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se
desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el
aprendizaje. En definitiva, una cultura de eficacia
Una escuela eficaz es aquélla que tiene claro cuál es su misión y ésta se encuentra
centrada en lograr el aprendizaje integral de conocimientos y valores, de todos sus
alumnos.
En las escuelas eficaces los docentes están fuertemente comprometidos con la
escuela, con los alumnos y con la sociedad. Sienten el centro escolar como suyo y se
esfuerzan por mejorarlo. El trabajo en equipo del profesorado, tanto en pequeños
grupos para la planificación cotidiana como en conjunto para tomar las grandes
decisiones, es un claro ejemplo de esa eficacia escolar.
La existencia de buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un
elemento clave directamente ligado a la eficacia escolar
 
 
ANALISIS DE LAS IMPLICACIONES DEL ENFOQUE  CENTRADO EN EL DESARROLLO DE  COMPETENCIAS
 
Preguntas
Respuesta original
Respuesta después de la lectura
¿Qué es una competencia? 
Es un conjunto de actitudes, valores y conceptos que nos ayuda a  movilizar saberes en un problema
Es la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se moviliza, al mismo tiempo y de manera interrelacionada , componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales.
 
¿De qué forma se puede educar en competencias? 
Haciendo la educación significativa para el niño
Facilitando la capacidad de trasferir los aprendizajes que generalmente se han presentado descontextualizados, a situaciones cercanas a la realidad, lo que representa una redefinición del objeto del estudio de la escuela. Aquello que se va a enseñar no será un conjunto de contenidos organizados en función de la lógica de unas disciplinas académicas, sino que su selección, presentación y organización se realizará según la potencialidad para dar respuesta a necesidades reales..
 
¿Cuál es la intensión de educar en competencias?
Que los alumnos se puedan desarrollar en la vida en todos los ámbitos  de manera acertiva
Es la búsqueda de estrategias de enseñanza que sitúen el objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y, por lo tanto, complejas. Dado  que estas situaciones  reales nunca serán aquellas en las que se va a encontrar el alumno en la realidad.
Se pueden enseñar los esquemas de actuación de las competencias y su selección y práctica en distintos contextos.
 
DIMENSIONES PARA IDENTIFICAR EN UNA ESCUELA EL NIVEL DE CONCRECIÓN METODOLOGICA DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
 
Sabemos  que en la vida diaria integramos todas las ideas y experiencias que tenemos que conocer del mundo. La simple memorización de información no garantiza que desarrollemos la capacidad para razonar más, resolver problemas y vivir mejor, como podremos ver lo que se aprende en las aulas, no siempre es útil para la vida.
Se aprende  a escribir, pero no lo que se necesita para hacer una solicitud, se aprende a multiplicar, pero no es claro, cuándo hay que usar esa multiplicación, etc.
Para que la escuela se acerqu8e a la vida diaria de niñas y niños , es necesario que las asignaturas y áreas de integren para comprender y dar sentido al mundo en que  nos rodea.
Para enfrentar estos retos cotidianos y mejorar nuestra vida necesitamos utilizar al mismo tiempo conocimientos, conceptos, intuiciones, percepciones, saberes, creencias, habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actitudes y valores.  Esto nos hace competentes para resolver los problemas; lo que significa que los resolvemos con éxito.
Las competencias están formadas por la unión de:
CONOCIMIENTOS Y CONCEPTOS.- Implican la representación interna acerca de la reaidad
INTUICIONES Y PERCEPCIONES.-  Son nlas formas empíricas de explicarse el mundo
SABERES Y CREENCIAS.- Simbolizan construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas
HABILIDADES Y DESTREZAS.- Se refieren a saber hacer, a la ejecución práctica y al perfeccionamiento de la misma
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS.- Integran los pasos y secuencias en que resolvemos los problemas para utilizarlos en nuevas circunstancias.
ACTITUDES Y VALORES .-  Denotan la disposición de ánimo ante personas y circunstancias porque las consideramos importantes
 
Competencias
para el aprendizaje permanente.
Competencias
para el manejo de la información.
Competencias
para el manejo de situaciones.
Competencias
para la
convivencia.
Competencias
para la vida en
sociedad.
INDICADORES.
- Explora y analiza con interés la tarea a realizar y pregunta al tener dudas.
Se comunica con claridad, tomando en cuenta
Lo que va a decir
Reconoce cuales son los lugares peligrosos en su comunidad y evita acercarse.
Muestra actitudes que facilitan la convivencia con los demás.
Valora las ideas, creencias sentimientos y prácticas de su familia y comunidad.
Mantiene su atención en  el trabajo por periodos de 15 a 20 min.
Narra y organiza adecuadamente los hechos.
Usa con cuidado objetos y sustancias con los que se puede lastimar.
Promueve la cooperación entre compañeros.
Identifica cómo influyen las acciones de cada persona en la famlia
Siempre termina los trabajos que inicia.
Predice, revisa y relee textos para comprenderlos mejor.
Promueve campañas para evitar riesgos.
Manifiesta sus emociones y modifica aquellas actitudes que le resultan negativos.
Evita que una situación se pueda convertir en problema .
Identifica lo que no sabe y muestra interés por aprenderlo.
Utiliza la escrituta para comunicar sus ideas y sentimientos.
Acepta que los adultos controlen su tiempo de ver televisión y jugar video juegos.
Reconoce que decir la verdad es una muestra de valentía y madurez.
Ayuda a resolver conflictos, respetando diferentes maneras de pensar.
 
SESION 4
 
¿COMO ASESORAR Y ACOMPAÑAR PARA IMPULSAR EL CAMBIO PEDAGOGICO EN EL AULA?
 
CUADRO COMPARATIVO SOBRE: NECESIDADES EDUCATIVAS, RETOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL TIPO DE ASESORAMIENTO
 
 
 
 
.
             Forma en que responde a las necesidades
Actividades Planeadas
Necesidades
Educativas
Retos  del
Enfoque  por
competencias
Necesidades de
asesorías
·         MANEJO DE PLANES Y PROGRAMAS
 
Conocer  el contenido de los planes y programas
Realizar la planeación diaria  realizando adecuadamente el manejo de las competencias y la transversalidad de las asignaturas
*Contenido de los planes y programas
*Contenido de la RIEB
*Manejo de competencias
·         ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON NECESIDADES
Integración de los alumnos al grupo para que accedan a los contenidos de los  planes y programas
 Adecuar  las competencias para que los niños con necesidades educativas  accedan a los aprendizajes
*Mapa de competencias para el grado
*Aprendizajes esperados para cada necesidad
·         ESTRATEGIAS DE INCLUSION DE LA POBLACION ESCOLAR
Que toda la población escolar  participe para desarrollar una educación competente
Aprenda a colaborar en beneficio de sus hijos y de la escuela en general
*Problemática del entorno
*Beneficios que se obtienen  del trabajo colaborativo entre  comunidad-escuela
·         USO DE MATERIALES DIDACTICOS
 
Tener materiales adecuados  para los contenidos a tratar
Manejo de materiales concretos para el desarrollo  de los contenidos
*Materiales adecuados para los aprendizajes esperados
 
 
 
             
                   ESQUEMA ESTRATEGICO DE ACOMPAÑAMIENTO


 
 
 
 
 
ASESORIA
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTERVENCIÓN
 
 
FACILITACIÓN
 
 
COLABORACIÓN
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ø  Asesorar.
Ø  Transmitir mensajes claros.
Ø  Ayudar a solucionar los problemas.
Ø  El profesor asesora para solucionar los problemas.
Ø  Consejos del asesor a través de conductas interpersonales.
 
Ø  Asesor y profesor solucionan juntos los problemas.
Ø  Desarrollo compartido de disposiciones y habilidades cooperativas.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTRATEGIAS
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ø  Organizar de manera eficaz el trabajo personal.
Ø  Planificación del servicio.
Ø  Análisis de evaluación y parámetros a seguir.
Ø  Considerar la evaluación para hacer mejoras en la escuela.
Ø  Conocer y desarrollar las habilidades.
Ø  Liderazgo distribuido.
Ø  Tener capacidad y conocimiento.
Ø  Aprovechar las habilidades de los demás.
Ø  Ser agente de cambio.
Ø  Facilitar e impulsar.
 


LA RUTA PARA EL CAMBIO EN LA ESCUELA QUE ASESORO

 

En las escuelas la asesoría se debe de partir  de la necesidad de  solucionar un  problema que tenga el docente en el aula,  junto  con el asesor   se buscan  las soluciones al problema    a través de conductas interpersonales para  lograr un  ambiente de colaboración  para tratar los problemas, buscar las habilidades de cada persona y cooperar, buscar estrategias para organizar el trabajo, planear los contenidos que favorezcan a la solución de los problemas y facilitar esa solución.

La formación permanente  del profesorado y el desarrollo de la capacidad de aprendizaje  a partir de la revisión individual y colectiva de las  propias prácticas educativas, que  posibilitan la mejora continua son el fundamento del desarrollo profesional

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

SESIÓN 5

 

¿POR DONDE EMPEZAR? ¿CUALES SON LAS DIMENSIONES PARA GENERAR EL CAMBIO PEDAGOGICO?

 

 

ESCOLAR Y PEDAGOGICA

 

CUADRO COMPARATIVO DE LA DIMENSIONES DE GESTION INSTITUCIONAL, ESCOLAR Y PEDAGOGICA
RAZGOS
DEFINITORIOS
 
DIMENSIONES
 
 
 
Pedagógico-curricular
Organizativa o de gobierno
Comunitaria
Administrativo-financiera
¿En qué consiste?
Es el trabajo que se desarrolla en el aula en donde interactúa alumnos, profesores y programas educativos
En elaborar el plan de trabajo estratégico para cada ciclo escolar, que se desarrollará en el plantel escolar
En vincular  la escuela  y la comunidad para el mejor desarrollo de la labor educativa
Adquirir lo necesario para desarrollar de manera óptima
La labor educativa
¿Quién la lleva a cabo?
Docentes y alumnos
Directivos, docentes, alumnos, padres de familia y personal de apoyo
La Asociación de Padres de Familia, Los Consejos de participación social y la diferentes vocalías de hay en la escuela
Los directivos en compañía de los padres de familia que integran la APF y los  CPS
¿De qué se ocupa?
De hacer a los alumnos competentes no solo en el ámbito escolar sino en la vida misma
De sistematizar la labor docente en todas sus dimensiones y ámbitos.
 
De mantener el trato cordial entre los alumnos-maestros-padres de familia.
De la adquisición de materiales, mobiliario y todo lo necesario para tener en buenas condiciones el inmueble escolar
¿Con  qué otra dimensión se relaciona?
Pedagógico-curricular
Organizativa o de gobierno
Comunitaria
Administrativo-financiera
Comunitaria,, Administrativo-financiera
Pedagógica-curricular,
Organizativa o de gobierno
 
 
Administrativo-Financiera.
Pedagógico-curricular
Organizativa o de gobierno
 
 
Organizativa y de gobierno,  Comunitaria,
Pedagógico-curricular

 

 

 

 

 

 

 

CONDICIONES INSTITUCIONALES  PARA IMPULSAR EL LOGRO  EN EL AULA

1.- LA CALIDAD EDUCATIVA.

La calidad podría definirse como “la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción, basado en un conjunto de principios educativos, consensuados socialmente.

La calidad es la resultante de la aplicación de un modelo complejo de acción basada en un conjunto de principios educativos consensuados socialmente.

El modelo de calidad implica especificar nuestro concepto de persona, de sociedad y de educación. Fundamentalmente se expresa en dos claves: en términos de excelencia y en términos de equidad.

Establecer el modelo de calidad en un universo de recursos finitos exige concretar las prioridades. Concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, así mismo operatividad el modelo de la calidad pasa por el diseño de un plan estratégico.

2.- EVALUACIÓN Y CALIDAD.

Evaluar implica por encima de todo, la creación de una cultura evaluativa donde ubicar adecuadamente esta forma de conocimiento.

La evaluación es un instrumento muy potente de gestión de calidad, describe la realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones.

La evaluación es un proceso de asignación de valor y es consecuencia del modelo de calidad, focaliza la acción educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa, facilita la interpretación y la comprensión de la complejidad de los fenómenos educativos e incide en los procesos de cambio.

Sin embargo, la evaluación puede tener efectos perversos como sesgar la descripción de la realidad y puede condicionar, a intereses ajenos a la calidad y requiere de la participación de la comunidad educativa para su definición. La evaluación concreta su acción en el contexto del modelo de calidad y requiere de la participación de la comunidad educativa para su definición.

3.- CALIDAD, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN.

La comunidad educativa es un factor clave en la dinamización del desarrollo de la calidad. La participación se orienta a la maduración de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educación.

La participación se fundamente en la intervención e implicación de las personas y las instituciones en el proceso educativo. La participación alcanza su madurez en la coordinación conjunta de personas e instituciones.

La participación supone una forma de implicación que incide en la activación de los resortes personales e institucionales asociados a la realización satisfactoria de la acción educativa y a los procesos de cambio.

 

 

 

 

LA PLANEACION ESTRATEGICA  Y EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LOGRARLO

 

 

Resulta sorprendente el énfasis puesto sobre el reconocimiento y registro de experiencias que

rompen con los esquemas incorporados en los imaginarios sociales sobre la escuela, implicando en ello múltiples procesos en el aula, en sus instituciones, en su entorno social inmediato

Con ello se intenta dilucidar y realizar un

mapa de la diversidad pedagógica que se manifiesta de tantas maneras en: experiencias pedagógicas

que traen al aula distintas aproximaciones a un determinado contenido ‘rompiendo con la

dictadura del texto y de las editoriales’, introduciendo disciplinas y contenidos no convencionales

en las escuelas, trabajando ‘por proyectos’ que favorecen la articulación de distintos saberes alrededor de un tema, una problemática, una idea, una pregunta; introduciendo formas diversas de abordar los conflictos.

Precisamente han sido cierto tipo de miradas que se han construido desde paradigmas definidos por la investigación educativa, las que han construido tipologías, categorías, esquemas y en general, interpretaciones, que han mutilado y han cercenado la potencia del ser maestro. Eso sería lo de menos, si el maestro no se reconociera en esas maneras que se le proponen para reconocerse.

Ahí está el nudo gordiano del problema, la investigación ha construido un espejo pero el maestro no está ahí, su imagen está minimizada, disminuida, desdibujada, allí es sujeto de carencias solamente, sujeto que necesita, sujeto que depende. Quienes construyen estos imaginarios y desde el lugar que ellos los construyen, establecen un perfil de su condición, definiéndole a su vez cómo se hace educación, precisamente al maestro que es quien hace la práctica. Al reconocerse en esas definiciones que otros hacen sobre él y sobre su práctica, termina siendo un sujeto minusválido carente de potencia y por tanto un sujeto que sigue los rumbos marcados a partir de definiciones de políticas y elaboraciones teóricas.

Las Redes destituyen las maneras como han sido pensados los maestros en las prácticas de

capacitación, replantean el papel de las universidades y crean otro tipo de vínculos entre las instituciones formadoras y las escuelas, que están abriendo otros ámbitos de formación como espacios privilegiados del saber, de la cultura, del pensamiento, de la vida

Las redes pedagógicas son, ellas mismas,

un ensayo, intercambio de saberes y prácticas pedagógicas. Las redes, y en nuestro caso la

Expedición Pedagógica, son más bien una búsqueda, formas de relación no instaladas en las certezas ni en las fórmulas, que intentan destituir las relaciones jerárquicas, la linealidad y la verticalidad, las relaciones de poder basadas en el supuesto de que la verdad se encuentra en algún lugar.

Por tal razón, afirmamos que cuando hablamos de redes pedagógicas no estamos proponiendo

simplemente un cambio de denominación para actualizar viejas formas organizativas. Las redes constituyen un intento por construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando simultáneamente los procesos de subjetivación.

La condición fundamental de esta propuesta de formación es crear espacios de trabajo del

maestro en relación con aquellas problemáticas que le son propias, no aislándose ni de su práctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las problematizaciones que ésta les plantea. Es desde allí, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su práctica, desde donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de otros, no para evitarse el riesgo de pensar.

Así, las redes adelantan acciones y procesos no lineales, no continuos, que tienen en cuenta

simultáneamente los intereses y los ritmos de los sujetos, y las posibilidades y apuestas de lo

colectivo. A veces sorprendidos con la narración de experiencias pedagógicas, otras dedicados a la escritura, en ocasiones deteniéndose en la sistematización o en las exigencias de la investigación pedagógica, ensayando propuestas que emergen en el ámbito de lo colectivo y que de otra manera no intuíamos, las redes ponen en conexión maestros que se reconocen a sí mismos como sujetos con experiencias, saberes y búsquedas propias, para abordar conjuntamente y de muy diversas maneras aquellos interrogantes y problematizaciones que plantea su práctica pedagógica.

Así, los maestros, inventándose de diferentes maneras en estas formas de relación pedagógica, van llenando de colores, tupiendo y dándole forma a un tejido social que nos permita responder al  ¿Podremos vivir juntos? de Touraine13 precisamente en la afirmación de las diferencias, resistiendo activamente al modelo uniforme de globalización mundial, incorporando la reflexión sobre el sujeto como ‘afirmación de libertad contra el poder de los estrategas y los aparatos’.

 

 

 

SESIÓN 6

 

 

¿COMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGOGICO?

 

EJERCICIO PARA EL USO  DE  LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

 

Se trabajó en blogger de gmail  y se subió una videoconferencia sobre competencias educativas  el blogger se llama:

TRABAJO COMPARTIDO 

 

 

 

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE  Y SUS COMPROMISOS  PARA EL CAMBIO.  EL CASO DE LA ESCUELA QUE ASESORAN

 

 

La educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías,

Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web –de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares– responde al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada. Estas herramientas estimula la experimentación, reflexión y la generación de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo

El aprendizaje basado en el intercambio abierto “conocimiento socialmente distribuido”, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de información y la generación colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien público4.

Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestión de contenidos es que además de estar escritas con hipervínculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet.

Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordará.

Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo.

Descripción de Herramientas Web 2.0 de usos educativos Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes Wikis1Esta herramienta permitiría que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definición y, al mismo tiempo, leer los aportes

que hicieron sus compañeros.Colaboratorios15. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas

Archivos de audio en la web. Sitios web que permiten la creación y almacenamiento de archivos de audio (talkcast) de especial utilidad para grabar entrevistas, conferencias, debates, presentaciones, discusiones grupales, entre otros.5.3.3.Repositorios, colaboratorios.

• La posibilidad de crear portafolios virtuales también se convierte en una oportunidad para demostrar la habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos y fuentes de información. Cinco nociones básicas del capítulo1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lecturay escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas  del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares.

2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos.

3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.

4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.

5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia ha avanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los últimos años la creación de plataformas con recursos académicos, librerías virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento.

La asignatura pendiente es que se siga avanzando en la integración de estos contenidos con otras tecnologías educativas de la Web 2.0.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TEXTO REFLEXIONES EN TORNO AL TRABAJO COLABORATIVO

 

 

El hombre es un ser social , dependiente de  otras personas y de l que de penden o dependerán otros sujetos, por lo tanto, si el objetivo final de la educación es construir una sociedad abierta, democrática y participativa, tendremos que formar, desde pequeños, a los futuros ciudadanos en la aceptación de sí mismos y de los demás, en el respeto por la diferencia,  en la responsabilidad individual, en las participación en las  tareas desde la colectividad, en la comunicación eficaz que fortalece las relaciones y en la toma de decisiones concertadas y de beneficio común.

Durante las últimas décadas, el trabajo en equipo se ha  venido incorporando al sistema escolar, en este sentido, el papel del trabajo grupal ha evolucionado en torno a la dimensión que trasciende de una técnica a un proceso de aprendizaje entendido  éste como:

*Cambios y transformaciones de esquemas de conocimiento por otros más ajustados y rigurosos  acordes con las exigencias de nuevas situaciones problemáticas.

*Una experiencia interna intransferible de construcción interactiva entre el sujeto y el objeto

* Un proceso a la vez individual y social que se da en un contexto determinado  con diversos condicionantes socio-histórico-culturales.

*Un proceso gradual de cambios cualitativos  y de consolidación de saberes anteriores que se resignifican alcanzando un nivel de mayor complejidad

*Es individual porque se da en un sujeto único e irrepetible

+Es social porque supone una actividad interpersonal en la que se aprende con y por la mediación de otros.

El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje.  Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y, más que simples organizadores de la información propicien el crecimiento del grupo.

Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender,  compartir ideas y recursos y planifiquen  cooperativamente qué y cómo estudiar.

ROL DEL DOCENTE

Con el aprendizaje colaborativo el rol del docente adquiere una nueva dimensión, en la cual la relación con el alumno se dá en sentido horizontal, lo cual permite al maestro aprender en forma paralela con el alumno, apropiándose de estrategias  comunicacionales y sociales a fin de que “ la ayuda, el  compartir y la cooperación lleguen a ser una norma en el salón de clases”

Dentro de la dinámica el maestro asume el papel de orientador y guía del proceso que desarrolla cada equipo de alumnos, por lo  tanto, requiere  focalizarse  sobre el desarrollo de destrezas para organizar los aprendizajes colaborativos tanto como habilidades para analizar y evaluar el desarrollo de las actividades de los alumnos  y los aprendizajes obtenidos por éstos.

El profesor debe establecer un equilibrio entre el trabajo individual y grupal, y proveer una serie de estrategias que favorezcan  el logro de los objetivos propuestos tanto a nivel individual como grupal, dentro de los cuales se observan  el que cada individuo  aprenda a relacionarse  con otros, a expresar y compartir sus ideas, respetar el turno, aceptar la diversidad y adquirir el conocimiento en torno al tema específico.